En el artículo se retoma el problema de la “identidad personal” con el fin de mostrar que la forma como ha sido planteado conduce a un callejón sin salida o a una antinomia insoluble: o se acepta el “yo” como una entidad metafísica, una sustancia permanente, una cosa, una sustancia consciente o “un yo” inmaterial alojado en el cuerpo, o, por el contrario, se niega una entidad de ese tipo y se rechaza como un fantasma metafísico. Además, se pretende demostrar (...) que el dilema se origina en un planteamiento equivocado del problema apoyado en presupuestos falsos muy arraigados en la filosofía y aceptados desde la Modernidad. Tales presupuestos son El sustancialismo y la cosificación, el paralelismo psicofísico y la perspectiva egocéntrica. Finalmente, se plantea y se analiza la salida que ofrece Ricoeur a través de la “identidad narrativa”. (shrink)

El artículo pretende realizar el debate en relación con dos posiciones enciencias sociales: una posición reduccionista que pretende que para queuna disciplina sea científica debe seguir el modelo de las ciencias naturales,razón por la cual las sociales no lograrían ese estatus en cuanto no puedenconseguir la universalidad que ellas alcanzan.Adiferencia suya, pero sin laapropiada discusión a ese modelo, se ha generado en estas ciencias unaposición relativista que considera que efectivamente el conocimiento quealcanzan es solamente particular y relativo a cada cultura. (...) Esta posición seha desarrollado, en parte, siguiendo la interpretación realizada por MartínHollis al círculo hermenéutico. En discusión con esas concepciones, el artí-culo defiende que es posible alcanzar una generalidad en ciencias sociales yque, en contra de la tendencia a escoger entre la universalidad de las cienciasnaturales y la particularidad de las sociales, es preciso aceptar diversosniveles de generalidad. Finalmente de la mano de Ricoeur se expone la maneraen que cabe entender este sentido de generalidad. (shrink)

El articulo quiere demostrar las razones por las cuales se precisa de la complementariedad dialectica entre las dos formas de reconocimiento reciproco, la reciprocidad y la mutualidad, si se apunta al telos, nunca completamente alcanzado y siempre esperado, de llevar una vida buena y feliz en comunidad, dado el rol insustituible del conflicto en el seno de la condicion humana y la vida en sociedad. Se centra en las diferencias de matiz, pero importantes entre reconocimiento reciproco y mutuo con el (...) fin de mostrar la potencia de estos conceptos en la comprension del intrincado camino del ser humano para realizar la historia de la vida en comun. La lucha por el reconocimiento es expresion de la tendencia ambigua y ambivalente de la condicion humana que hace de los hombres seres fragiles y desproporcionados, tan capaces del bien como del mal, de la disimetria como de la reciprocidad y de la inclinacion al impulso agresivo, como a las bondades del amor. La capacidad del incremento de sentido del amor, de la autocritica a la mala conciencia y de los esfuerzos generosos de la voluntad por una vida buena en comun, propios del reconocimiento mutuo, resultan ser ingredientes necesarios que deben tenerse en cuenta en las iniciativas de las luchas pacificas por el reconocimiento. Finalmente, estas ideas van a ser aplicadas a algunos rasgos de la experiencia de paz en Colombia para demostrar la necesidad de los gestos de reconocimiento mutuo para vislumbrar un horizonte de configuracion de situaciones duraderas de paz. (shrink)

El artículo defiende la pertinencia y el valor del término “persona” por la riqueza significativa adquirida a través de la historia de la Filosofía, que le permite, como a ningún otro concepto, definir el ser del hombre. Cuatro momentos de la historia se pueden destacar por la manera en que recrean su sentido: en la filosofía griega “persona” está ligado al papel del ser humano en la sociedad y a la función que desempeña; en ella el sentido de individualidad no (...) se destaca. En La filosofía Medieval se inicia la asunción de la connotación de individualidad, especialmente mediante el desarrollo de los conceptos de individuación y personalidad; estos dos términos atienden a la característica del individuo de “pertenecer a” una especie, diferenciándose de todos los demás. En la filosofía moderna se desarrolla el concepto de individuo, usándose de manera abstracta como principio de leyes; adquiere un tono universal, en cuanto característica de todo hombre de ser igual ante la ley y sujeto de derechos. El concepto de “persona” es retomado por Locke para referirse a la identidad personal, que es la característica de los humanos de ser individuos pensantes, reflexivos, con conciencia de sí y con voluntad. Finalmente, Wittgenstein, a partir de la reflexión sobre la interpretación del rostro (de todo símbolo y de una obra de arte) reconoce, sin tematizarlos explícitamente, los rasgos de individualidad, sociabilidad y universalidad del ser humano, los cuales se suponen o se dan por sentados en la manera de relacionamos con el rostro de una persona.El estudio histórico del concepto y su síntesis en la Filosofía Contemporánea se presentan como dos argumentos que autorizan a defender la pertinencia del término para la Filosofía y para ámbitos importantes de la vida práctica. La investigación que lleva a cabo Ricoeur de la persona, a partir del análisis y la interpretación de un acto de habla, le permite estudiar al hombre como sujeto de la enunciación en una acción comunicativa; en el sujeto de la enunciación se cumplen las tres esferas de la vida humana: es una persona(individuo, consciente de su individualidad) que hace uso de competencias lingüísticas, las cuales le permiten comunicarse mediante un código aprendido socioculturalmente. Los tres subactos del acto de habla son universales, pues lo que varía en ellos es la forma como cada lengua hace uso de su código. El hablante hace la enunciación a un oyente que reconoce como a una persona; la presencialidad del cara a cara y la percepción de su rostro es parte de la información con que cuenta en la enunciación. Hablante y oyente se saben individuos sociales, con responsabilidades. Y los dos viven una experiencia universal humana: la comunicación enmarcada en un determinado acto de habla. (shrink)

El artículo recorre el problema de las analogías y diferencias entre la prisión y la escuela, un tema agitado desde la década de 1980 en el seno del Movimiento Pedagógico Colombiano, a la luz de ciertas apropiaciones del libro Vigilar y castigar de Michel Foucault. En la segunda parte el texto recoge la tesis foucaultiana sobre el “fracaso de la prisión” y propone analizar este “fracaso” en el caso de la escuela moderna, a partir de análisis desarrollados en el marco (...) de los trabajos del Grupo de Historia de la Práctica Pedagógica en Colombia. (shrink)

Dada la especie de clausura al que las historias de las ideas en Colombia han llevado al expediente sobre las relaciones entre positivismos y tradicionalismos, y ante la necesidad de construir unos criterios de reconocimiento del "positivismo", creo necesario hacer un trabajo preliminar de reproblematización de esas relaciones en el nivel global, utilizando los aportes de historiadores y filósofos europeos y colombianos, a lo que dedicaré las páginas siguientes. Lo que sorprende en la literatura más reciente sobre las relaciones entre (...) tradicionalismos y positivismos es el señalamiento de una serie de singulares parentescos, contra lo que hemos pensado habitualmente. Quisiera entonces pasar revista a esos parentescos, para luego extraer algunas conclusiones que permitan reorientar nuestras investigaciones. [Fragmento]. (shrink)

La presente investigación hace una revisión de la producción académica publicada sobre educación religiosa escolar entre los años 1991-2020 en Hispanoamérica, donde la ERE ha estado presente en los sistemas educativos en estos países a partir de la primera evangelización desde la época de la colonia, cambiando de finalidades, métodos y formatos. Entender su lugar en la escuela actual requiere identificar los cambios históricos, de contexto y finalidad, y las distintas preocupaciones de sus actores educativos. La investigación hace una revisión (...) general de las publicaciones de la región, puntualizando en el caso colombiano, argentino, mexicano y uruguayo. La metodología usa un análisis de contenido que identifica tres niveles de análisis del texto: de superficie, analítico e interpretativo. Los hallazgos se clasificaron en cinco temáticas: 1) análisis jurídicos; 2) estudios historiográficos; 3) análisis sobre las nuevas realidades sociales y educativas; 4) análisis de los currículos y la práctica pedagógica del maestro; y, 5) fundamentación epistemológica de la ERE. La revisión permite concluir que el tipo de educación religiosa escolar de cada país en Hispanoamérica está determinado por la comprensión de laicidad que cada país tenga en su ordenamiento constitucional y por las complejas trayectorias históricas de las relaciones Iglesia – Estado en su consolidación como nación. Además, los documentos dan cuenta de diversidad de enfoques y preocupaciones por la necesidad –o no- de una educación religiosa fundamentada teológica y pedagógicamente, para un contexto religioso y cultural claramente diverso y plural en el cual se encuentran jóvenes y adolescentes que asisten a la escuela, algunos en búsqueda de identidad y sentido de vida. (shrink)

Inclusive education guides democratic schools that advocate for justice and equity, especially for those students with different needs. In this manuscript, the Making Socially Accepting Inclusive Classrooms model and peer mediation are reviewed as the most effective procedures for this purpose.

K. Lüscher, A. Klimczuk, Generations, intergenerational relationships, generational policy: A multilingual compendium, 17 languages, Universität Konstanz, Konstanz 2017, 428pp. TS - BibTeX M4 - Citavi.

K. Lüscher, M. Sánchez, A. Klimczuk, Generations, intergenerational relationships, generational policy: A multilingual compendium, 12 languages, Universität Konstanz, Konstanz 2016, 300pp.

K. Lüscher, A. Klimczuk, Generations, intergenerational relationships, generational policy: A multilingual compendium, 17 languages, Universität Konstanz, Konstanz 2017, 428pp. TS - BibTeX M4 - Citavi.

K. Lüscher, A. Klimczuk, Generations, intergenerational relationships, generational policy: A multilingual compendium, 17 languages, Universität Konstanz, Konstanz 2017, 428pp. TS - BibTeX M4 - Citavi.

K. Lüscher, M. Sánchez, A. Klimczuk, Generations, intergenerational relationships, generational policy: A multilingual compendium, 12 languages, Universität Konstanz, Konstanz 2016, 300pp.

K. Lüscher, A. Klimczuk, Generations, intergenerational relationships, generational policy: A multilingual compendium, 17 languages, Universität Konstanz, Konstanz 2017, 428pp. TS - BibTeX M4 - Citavi.

K. Lüscher, M. Sánchez, A. Klimczuk, Generations, intergenerational relationships, generational policy: A multilingual compendium, 12 languages, Universität Konstanz, Konstanz 2016, 300pp.

K. Lüscher, M. Sánchez, A. Klimczuk, Generations, intergenerational relationships, generational policy: A multilingual compendium, 12 languages, Universität Konstanz, Konstanz 2016, 300pp.

K. Lüscher, M. Sánchez, A. Klimczuk, Generations, intergenerational relationships, generational policy: A multilingual compendium, 12 languages, Universität Konstanz, Konstanz 2016, 300pp.

K. Lüscher, M. Sánchez, A. Klimczuk, Generations, intergenerational relationships, generational policy: A multilingual compendium, 12 languages, Universität Konstanz, Konstanz 2016, 300pp.

K. Lüscher, A. Klimczuk, Generations, intergenerational relationships, generational policy: A multilingual compendium, 17 languages, Universität Konstanz, Konstanz 2017, 428pp. TS - BibTeX M4 - Citavi.

K. Lüscher, M. Sánchez, A. Klimczuk, Generations, intergenerational relationships, generational policy: A multilingual compendium, 12 languages, Universität Konstanz, Konstanz 2016, 300pp.

K. Lüscher, A. Klimczuk, Generations, intergenerational relationships, generational policy: A multilingual compendium, 17 languages, Universität Konstanz, Konstanz 2017, 428pp. TS - BibTeX M4 - Citavi.

K. Lüscher, M. Sánchez, A. Klimczuk, Generations, intergenerational relationships, generational policy: A multilingual compendium, 12 languages, Universität Konstanz, Konstanz 2016, 300pp.

K. Lüscher, A. Klimczuk, Generations, intergenerational relationships, generational policy: A multilingual compendium, 17 languages, Universität Konstanz, Konstanz 2017, 428pp. TS - BibTeX M4 - Citavi.

K. Lüscher, M. Sánchez, A. Klimczuk, Generations, intergenerational relationships, generational policy: A multilingual compendium, 12 languages, Universität Konstanz, Konstanz 2016, 300pp.

K. Lüscher, M. Sánchez, A. Klimczuk, Generations, intergenerational relationships, generational policy: A multilingual compendium, 12 languages, Universität Konstanz, Konstanz 2016, 300pp.

Los años treinta y cuarenta vieron surgir en Antioquia un arte americanista y nacionalista, de carácter social, cuyos principales representantes fueron Pedro Nel Gómez, Carlos Correa y Débora Arango. El artículo explora el enfrentamiento conceptual entre los partidarios del muralismo mexicano, fundamentados en la estética marxista, y los partidarios de un arte moderno internacional, opuesto a todo contenido ideológico, liderados en Colombia por la crítica de arte Marta Traba. La discusión será abordada en tres fases: los años de apogeo (...) del arte social (1934-1950), su momento de crisis (1950-1960), y la revisión actual de la historia del arte en Colombia. (shrink)

A recent (2020) special issue in Critical Philosophy of Race dedicated to Maria Lugones illustrates and thematizes the continuing challenge of (re)constructing coalitions among Latina and Black feminists and their allies. As one proposed solution to this challenge, in their guest editors’ introduction to that special issue, Emma Velez and Nancy Tuana suggest an interpretive “dancing with” Lugones. Drawing on my own “dancing-with” interpretive method (which significantly predates that special issue), in the present article I choreograph an interpretive duet between (...) Lugones and Saidiya Hartman. My first section retraces Lugones’ essay on queering tango as a decolonizing practice, and how the latter echoes Marta Savigliano’s Tango and the Political Economy of Passion. My second section then utilizes Lugones’ queering of tango as a lens for interpreting her magnum opus, Pilgrimages/Peregrinajes, emphasizing the dance-resonance of its central concepts, including “playfulness” reinterpreted as a “dance-fulness” that empowers the peregrina’s “world-traveling.” My third section identifies this dancing peregrina’s world-traveling with the wayward young Black female chorus member, or “chorine,” at the center of Saidiya Hartman’s tour de force history, Wayward Lives, Beautiful Experiments. And my conclusion names chorines of color in Afro-Latin social dance communities today as exemplary agents for empowering coalitions among Latina and Black feminists and allies. (shrink)

Sometimes subjects have sufficient internal and external resources to retrieve information stored in memory, in particular information that carries socially charged content. Yet, they fail to do so: they forget it. These cases pose an explanatory challenge to common explanations of forgetting in cognitive science. In this paper, I take this challenge and develop a new explanation of these cases. According to this explanation, these cases are best explained as cases of norm-induced forgetting: cases in which forgetting is caused by (...) social norms in a relevant sense. These cases draw attention to the normative aspects of the mechanisms of forgetting. This is an important but neglected aspect of cases of everyday forgetting, in particular of those characterized by a social dimension. By investigating some ways in which the psychology of social norms is causally relevant in the mechanisms of retrieval failure, I begin to fill this gap. (shrink)

The central idea behind this paper is that presuppositions of soft triggers arise from the way our attention structures the informational content of a sentence. Some aspects of the information conveyed are such that we pay attention to them by default, even in the absence of contextual information. On the other hand, contextual cues or conversational goals can divert attention to types of information that we would not pay attention to by default. Either way, whatever we do not pay attention (...) to, be it by default, or in context, is what ends up presupposed by soft triggers. This paper attempts to predict what information in the sentence is likely to end up being the main point (i.e. what we pay attention to) and what information is independent from this, and therefore likely presupposed. It is proposed that this can be calculated by making reference to event times. The notion of aboutness used to calculate independence is based on that of Demolombe and Fariñas del Cerro (In: Holdobler S (ed) Intellectics and computational logic: papers in honor of Wolfgang Bibel, 2000). (shrink)

What does it take to forgive? Forgiveness is often thought to involve an internal, intrapersonal process: it happens within the subject. Drawing on the idea that many of our mental states and processes can extend into the material environment, we argue that this is not always the case: forgiving is often a world-involving, extended process. This means that its mechanisms do not always stop at our brains, our bodies, other people, or the institutions we may appeal to, such as legal (...) systems: they often encompass objects and spaces and the actions we perform upon them. These actions allow us to forget the emotional details of events involving that evoke memories of past wrongs wrongs and to preserve neutral or less emotionally charged memories of such events. By doing so, we can later retrieve memories of past wrongs, reflect on what happened, and morally evaluate the wrongdoer’s actions. Importantly, we can do so without experiencing (or by experiencing fewer) negative emotions towards the wrongdoer and the past wrong. This is significant, because, according to emotion-based accounts of forgiveness, thinking about the wrongdoing and the wrongdoer in this emotionally distant way is what underpins forgiveness. Our proposal is empirically-informed but theoretical. Still, we hope that it will serve as an input to design new strategies for forgiveness, which are particularly useful in cases in which the person wronged cannot (or does not want to) interact with the wrongdoer or appeal to existing social and legal institutions. (shrink)

A complete, illustrated survey of Etienne-Jules Marey's work that investigates the far reaching effects of her inventions on stream-of-consciousness literature, psychoanalysis, Bergsonian philosophy, and the art of cubists and futurists.

Being imitated has a wide range of pro-social effects, but it is not clear how these effects are mediated. Naturalistic studies of the effects of being imitated have not established whether pro-social outcomes are due to the similarity and/or the contingency between the movements performed by the actor and those of the imitator. Similarity is often assumed to be the active ingredient, but we hypothesized that contingency might also be important, as it produces positive affect in infants and can be (...) detected by phylogenetically ancient mechanisms of associative learning. We manipulated similarity and contingency between performed and observed actions in a computerized task. Similarity had no positive effects; however, contingency resulted in greater enjoyment of the task, reported closeness to others, and helping behavior. These results suggest that the pro-social effects of being imitated may rely on associative mechanisms. (shrink)

This article aims to contribute to the recognition of Jane Addams' aesthetic reflections. Her reflections extended pragmatism by anticipating some themes of Dewey’s aesthetics and some of its current aesthetic derivations. Addams broke down the barriers that separated art and life with the practices at Hull House in which immigrants of different ethnicities and women had an active and leading part. She thus expanded the social meaning of some of the avant-garde art movements that influenced her, such as the Art (...) and Crafts Movement, by trying to make aesthetic sensibility a part of the everyday life of Hull House’s neighbors. In this way, she anticipated current everyday aesthetics, but without diluting the artistic specificity. Art transfigures events through poetics, allowing us to transform our lives through the values that are the common heritage of humanity. In Addams, we find a social aesthetic that sheds light on some of the problems of contemporary theories, expands the considerations of the artistic movements of her time, and contributes to reflections on the vital importance of aesthetics. (shrink)

This paper seeks to characterize how the study of nutrition processes contributed to revisit the problem of vital organization in the late eighteenth century. It argues that focusing on nutrition leads to reformulate the problem of the relation between life and organization in terms of processes, rather than static or given structures. This nutrition-centered approach to life amounts to acknowledge the specific strategic role nutrition played in the development of a materialist approach to the generation of vital organization. The paper (...) proposes a clarification of the multiple meanings of the concept of organization in the context of Enlightenment physiology and nascent biology, before focusing on the century long analogy between nutrition and generation. It shows how, by contrasting different uses of this analogy, nutrition was employed as a key vital phenomenon in the development of epigenetic theories of generation, i.e. how a nutritive modeling of generation was used in the undermining of preformationism. To this purpose I contrast two seemingly opposite theories of generation, Buffon’s and Bonnet’s, and show that despite the obvious metaphysical discontent, their views of generation share a common mechanical conceptual frame in which nutrition is conflated with growth and repair. I then turn to the role nutrition played in the epigenetic conception of generation in C. F. Wolff’s embryology and analyze this rival understanding of nutrition as an organizing process. (shrink)

A common strategy in comparative cognition is to require that one reject associative learning as an explanation for behavior before concluding that an organism is capable of causal reasoning. In this paper, I argue that standard causal-reasoning tasks can be explained by a powerful form of associative learning: unlimited associative learning (UAL). The lesson, however, is not that researchers should conduct more studies to reject UAL, but that they should instead focus on 1) enriching the cognitive hypothesis space and 2) (...) testing a broader range of information processing patterns—errors, biases and limits, rather than successful problem solving alone. (shrink)

This essay deals with the medical recipe as an epistemic genre that played an important role in the cross-cultural transmission of knowledge. The article first compares the development of the recipe as a textual form in Chinese and European premodern medical cultures. It then focuses on the use of recipes in the transmission of Chinese pharmacology to Europe in the second half of the seventeenth century. The main sources examined are the Chinese medicinal formulas translated—presumably—by the Jesuit Michael Boym and (...) published in Specimen Medicinae Sinicae (1682), a text that introduced Chinese pulse medicine to Europe. The article examines how the translator rendered the Chinese formulas into Latin for a European audience. Arguably, the translation was facilitated by the fact that the recipe as a distinct epistemic genre had developed, with strong parallels, in both Europe and China. Building on these parallels, the translator used the recipe as a shared textual format that would allow the transfer of knowledge between the two medical cultures. (shrink)

The current disclosure model of informed consent ignores the linguistic complexity of any act of communication, and the increased risk of difficulties in the special circumstances of informed consent. This article explores, through linguistic analysis, the specificity of informed consent as a speech act, a communication act, and a form of dialogue, following on the theories of J.L. Austin, Roman Jakobson, and Mikhail Bakhtin, respectively. In the proposed model, informed consent is a performative speech act resulting from a series of (...) communication acts which together constitute a dialogic, polyphonic, heteroglossial discourse. It is an act of speech that results in action being taken after a conversation has happened where distinct individuals, multiple voices, and multiple perspectives have been respected, and convention observed and recognized. It is more meaningful and more ethical for both patient and physician, in all their human facets including their interconnectedness. Keywords: communication, dialogism, informed consent, linguistics, performative, physician-patient relationship CiteULike Connotea Del.icio.us What's this? (shrink)

Barcelona, juny de 2017: el primer dimarts del mes comença amb una vaga de 24 hores de taxistes de la ciutat en contra d’Uber i Cabify. Dissabte següent, columnes de tots els barris es concentren a la Plaça Universitat contra l’augment del lloguer induït, majoritàriament, pel turisme massiu, amb AirB&B –com no–, en el punt de mira. Barcelona 0 – Economia col·laborativa 1. Era això, companys, el què n’esperàvem de l’economia del segle XXI?